谁都知道，要教好语文，首先语文老师就要多读书。可是很多老师会说，如今工作繁重，生活压力大，没有时间读。这是事实，现在几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书？若真的想提升自己素质与业务能力，还是要“充电”，把读书看作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就会有了。不能等待，别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵，可以挤出来的，每天少看点微信、电视，用这部分时间来读书，积少成多，就会很可观。
工作和生活越繁忙，压力越大，越烦躁，就越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一。如果读书成为习惯，成了一种良性的生活方式，可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福感，这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。
当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变，这对教师来说很要紧。教师是化育人的职业，要化育他人，必先化育自己，让自己具备博雅的气质。这个“博”可以理解为眼光与气度的开通博大，“雅”就是品位的高雅。教师不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是倾向博雅的，这会在孩子们眼中成为值得崇尚的人，自己也有人生的成就感和充实感。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅，很大程度上离不开读书。
其实现在很多老师也在读书，可惜往往拘泥于“职业性阅读”，是目标很实际、很功利的阅读。比如明天要上课了，今日备课要赶紧找些材料来读；要应对职称考试或者其他目的，也逼着自己去到处搜罗阅读。我们已经很少自由的个性化的阅读。不是说“职业性阅读”不重要，而是说光有这种阅读，很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活质量，和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。
当前社会文化有粗鄙化的倾向，“文化快餐”的阅读，特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读，已经占去我们本来就很少的阅读时间。这些东西快乐且方便，但太过放任投入甚至迷醉，会越来越浮躁。所以读书还是要有毅力的。有些老师不是抱怨培训太多其实收获甚小吗，那还不如静下心来自己梳理一下，看需要哪方面的进修充电。年轻的老师可能在大学期间就未能好好读书，那么现在可以自己来“回炉”，我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”？订个三年或五年读书计划，把大学期间应当读却未能读的书重新读一遍。这时你已经有了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样的。
[1]①这是为《小学语文》杂志写的卷首语。
读书要有规划，不能只跟随潮流，或者完全由着性子来读，那种抓到什么读什么的习惯不好。读书计划和书目都要适合自己，有针对性和前瞻性。一般而言，给自己设计的书目应当多一些基本的书，包括某些文化经典。经典读起来可能有些隔膜，这很正常，别指望像读流行读物那样的畅快。经典是人类智慧的结晶，是经过历史筛选沉淀下来的，需要结合人生的历练去慢慢理解吸收。读经典是一个涵养的过程，是“磨性子”。年轻时多读一些经典，可以为精神成长打底子——这话不只是对学生说的，对我们年轻教师也合适。
经典不只是文学作品，也包括其他方面，阅读面可以开阔一点。这里我要就语文老师的阅读习惯多说几句。
很多语文教师可能出于职业惯性，读一篇作品，立马就去分析主题、意义之类，恰恰没有了“文学感觉”。其实读文学的“第一印象”很重要，整体感受很重要，要相信和珍惜自己的阅读感受与印象，不要急于去分析或寻找什么意义。比如一些经典作品会有一些“定论”，但这不能代替教师自己的阅读感受，教师可以把自己的阅读感受与这些进行比较，看是否吻合，并从中引发某些思考。不要“直奔主题”，也不要什么都用某个固定的概念与思维模式去简单“套解”，必须在阅读作品有了自己的艺术感受的基础上去思考分析，把握每篇作品的艺术个性，把思路放开。感受、体验与思考，在不断阅读中不断积累，也不断提升文学素养。现在许多学生的阅读已经被应试教育绑架，当语文老师的要想办法帮学生松绑，可千万别让自己也陷于“标准答案”式的僵化的阅读状态。
最近我在一篇文章中提出，社会上对语文教学不满意，30多年前吕叔湘批评语文教学“少慢差费”，至今也未有明显好转。但病根是什么？就在读书少，兴趣低。不光学生这样，语文老师也这样。要解决语文教学“少慢差费”，还得抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”。语文老师爱读书，当“读书种子”，就抓到了教学改革的“牛鼻子”，学生很自然受老师的影响，他们也会感到读书很美，很有兴趣。这就不愁教不好语文！
2016年7月23日于威海